Die Klasse
Welche Funktionen können „Passivität“, „Schweigen“ und „Nicht-Handeln“ im Unterricht haben? Welche Reflexionen und welche Widerstandsformen gegen hegemoniale Strukturen aus diesen meist „negativ“, „langsam“ oder „schwach“ konnotierten Verhaltensweisen können hervorgehen?
Arbeit mit dem Videostill „The Class“ von Araya Rasdjarmrearnsook, einer zeitgenössischen Künstlerin, die in ihrer Arbeit über Unterricht nachdenkt. Anhand eines Stills aus dem Video werden die Rollen von Lehrenden und Lernenden untersucht. Die Teilnehmer_innen beschäftigen sich mit der Frage, welche Funktionen „Passivität“, „Schweigen“ und „Nicht-Handeln“ im Unterricht haben können, welche Reflexionen und welche Widerstandsformen gegen hegemoniale Strukturen aus diesen meist als „negativ“, „langsam“ oder „schwach“ konnotierten Verhaltensweisen hervorgehen können.
Im Zentrum dieser Werkstatt steht der Protagonismus von Lernenden im Bereich Basisbildung und Deutsch als Zweitsprache. Ausgehend vom Begriff des „Protagonismus“ wird nach Widerständen von lernenden Migrant_innen im Unterricht gefragt. Und es wird untersucht, welcher Protagonismus sich innerhalb der Strukturen eines Kurses nicht entfaltet. Es geht also einerseits darum, widerständige Momente im Unterricht zu sehen und zu reflektieren. Andererseits geht es aber auch darum, gewaltvolle Momente im Unterricht zu erkennen, zu analysieren und Handlungsmöglichkeiten für die eigene Praxis herauszuarbeiten. Auf diese Weise sollen die Achtsamkeit für („verdeckten“) widerständigen Protagonismus seitens der lernenden Migrant_innen gefördert und Strategien/Praxen des Sich-Zurückziehens als Lehrende erarbeitet werden.
Basisbildung und pädagogische Reflexivität
Ein Projekt von maiz – Autonomes Zentrum von und für Migrantinnen im Rahmen der Partnerschaft MIKA II
Sept 2010 – Sept 2014
Gefördert aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds und aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Frauen.
Rassismuskritischer Leitfaden
Schulbücher geraten zunehmend in Kritik, kolonialrassistische Darstellungen von Afrika und Menschen afrikanischer Herkunft zu reproduzieren. Das IMAFREDU (Image of Africa in Education) Projekt an der Universität Hamburg hat die Auswirkung dieser Darstellungen auf Rassismus im Klassenraum untersucht. Das Ergebnis – die subtilen und offensichtlichen rassistischen Botschaften, die über defizitäre und abwertende Afrika- und Schwarzsein-Konstrukte in Texten, Quellen, Bildern und Aufgaben transportiert werden, tradieren und manifestieren rassistisches Wissen. Sie wirken gewaltvoll auf Schülerinnen und Schüler afrikanischer Herkunft.
Das Autor*innenKollektiv aus Expert*innen aus Praxis und Forschung hat sich im Rahmen des Projekts damit befasst, die geübte Kritik an vorhandenen Unterrichtsmaterialien in konstruktive Vorschläge umzuwandeln. Der vorliegende „Rassismuskritische Leitfaden zur Reflexion bestehender und Erstellung neuer Lehr- und Lerninhalte zu Schwarzsein, Afrika und afrikanischer Diaspora“ ist unser vorläufiges Ergebnis.
Der Leitfaden kann sowohl für die Unterrichtsgestaltung und Materialienerstellung als auch bei der Schulbuchproduktion und Lehrplanentwicklung zur Hand genommen werden, wenn es darum geht, die vorherrschenden kolonialrassistischen Darstellungen aufzubrechen. Er versteht sich als eine kreative Anregung zur Reflexion und Weiterentwicklung und ist mit Beispielen illustriert.
Gefördert vom Marie Curie Programm EU.
Verletzende Sprache angehen
Wann hast du das letzte Mal jemandem mit Sprache weh getan? Wann einfach zugehört, mitgelacht, weggeschaut?
Mit der Toolbox „Verletzende Sprache angehen“ wollen wir Materialien zur Verfügung stellen, die es ermöglichen sollen, sich mit den Schattenseiten menschlicher Kommunikation auseinanderzusetzen. „Angehen“ ist deswegen auch das Motto: aktiv werden, weil es mich etwas angeht; aktiv werden, weil es mich stört; aktiv werden, weil ich auch manchmal Leute ungut angehe …
Die Tools der Box sollen ein Bewusstsein dafür schaffen, wie mit verletzender Sprache umgegangen, wie und wann sie eingesetzt wird. Es sind Übungen zur Selbstkritik, die jedoch auch aufzeigen, dass nichts in Stein gemeißelt ist und sich Sprache ständig verändert. Eine Sprache zu verwenden, die möglichst alle inkludiert und nicht ausschließt, ist keine Einschränkung des Wortschatzes, sondern eine der Möglichkeiten, Räume zu eröffnen, die von Respekt geprägt sind. Dieses Verständnis wollen wir stärken. Die Toolbox „Verletzende Sprache angehen!“ wurde gemeinsam mit Lehrlingen von Jugend am Werk und Kunst- und Kulturarbeiter_innen entwickelt. Sie ist ein Startpunkt, um über Sprache nachzudenken und mit ihr zu spielen. Sie kann und soll den jeweiligen Gruppen, die sich mit dem Thema befassen, angepasst und entsprechend erweitert werden.
Die Toolbox „Verletzende Sprache angehen!“ ist Teil des Projekts „Check the Facts – Mind the Gap“, das 2014 von der IG Kultur Österreich organisiert und mit Unterstützung der Open Society Foundations finanziert wurde. Das Projekt widmete sich verletzender Sprache im EU-Wahlkampf und entwickelte in einer Workshopserie Materialien, die es erleichtern sollen, über Sprache nachzudenken, manches Verletzende zu verlernen und neu zu denken.
Idee und Projektkoordination: Marty Huber
Grafik, Design: gebr.silvestri
Umsetzung Toolbox: Erika Doucette
Zugänge zu Mehrsprachigkeit
Wer ist befugt, wann, wo und wie zu sprechen?
Die zentrale Fragestellung dieser Werkstatt bezieht sich auf eine vermutete Kontinuität kulturalisierender Diskurse in Begleitung einer neoliberalen/ökonomischen Verwertungslogik, die sich von Interkulturalitätsansätzen über Diversitätszugänge bis hin zu Mehrsprachigkeitsförderungskonzepten erstreckt. Mehrsprachigkeit, mehrsprachige Gesellschaft, Mehrsprachigkeitsförderungen, mehrsprachige Bildungsangebote: All diese Bezeichnungen und Vorhaben verbinden wir mit der Mutmaßung einer veränderten Realität. Da die Forderung nach dem Recht auf Mehrsprachigkeit – im Gegensatz zu einer repressiven, sanktionierenden und aufgesetzten Monolingualität – als ein relevantes gesellschaftspolitisches Anliegen von uns erkannt wird, beschäftigen wir uns mit „Mehrsprachigkeit“; stellen das, was als selbstverständlich erscheint, in Frage; klopfen Konzepte von „Mehrsprachigkeit“ nach Widersprüchen ab; misstrauen ihrer Akzeptanz und bemühen uns um einen macht- und selbstkritischen Umgang damit.
Basisbildung und pädagogische Reflexivität. Ein Projekt von maiz – Autonomes Zentrum von und für Migrantinnen im Rahmen der Partnerschaft MIKA
Gefördert aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds und aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Frauen
Wissen im Hintergrund
Wie funktioniert Wissensvermittlung? Wer gibt welches Wissen weiter? Und was gilt eigentlich als „relevantes“ Wissen?
In dieser Werkstatt steht das „Wissen“ von Unterrichtenden im Bereich Basisbildung und Deutsch als Zweitsprache im Fokus. Die Aufmerksamkeit wird dabei nicht nur auf explizites Wissen (wie etwa fachspezifisches, pädagogisches Wissen) gelenkt, sondern auch auf Wissen, das nicht (mehr) bewusst als solches wahrgenommen wird und sich damit quasi „vernatürlicht“ hat (durch beständige soziale Prozesse der Anerkennung, Reproduktion und Objektivierung). Darunter fällt etwa sogenanntes „Alltagswissen“ (oftmals auch verwoben mit fachspezifischem Wissen), wie etwa Wissen über „die Lernenden“, spezifischer über „die lernenden Migrant_innen“.
Darüber hinaus wird die Frage bearbeitet, wie das Wissen von Lehrenden den Unterricht, den Unterrichtsraum und die sozialen Interaktionen im Raum bestimmt bzw. formt sowie die einzelnen Akteur_innen positioniert.
In dieser Übung soll das eigene Wissen, sowohl das explizite als auch das implizite, das mein Tun bestimmt, „entdeckt“ werden.
Basisbildung und pädagogische Reflexivität. Ein Projekt von maiz im Rahmen der Partnerschaft MIKA
Gefördert aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds und aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Frauen.
Making Art * Media * Change!
Toolbox
Die Toolbox wurde im Rahmen des FWF-Wissenschaftskommunikationsprojekts „Making Art, Making Media, Making Change!“ ausgearbeitet und umfasst Module für drei Workshops (Comics, Craftivism und Zines) sowie pädagogische Materialien zur eigenständigen Umsetzung. Die Toolbox richtet sich an Lehrer_innen und Multiplikator_innen in der Jugend- und Mädchenarbeit, die eigene Projekte und Workshops im Bereich der feministischen Medien- und Kulturproduktion mit Jugendlichen entwickeln und umsetzen wollen. Die Toolbox bereitet feministische Medien und Kulturproduktionen künstlerisch-edukativ auf und zeigt deren Einsatzmöglichkeiten im Schulunterricht, aber auch in der Mädchen- und Jugendarbeit. Sie kann entlehnt werden, ebenso bietet das Team Weiterbildungsangebote und Einführungen in das Arbeiten mit den Materialien an.
Das Projekt hat zum Ziel, Jugendlichen – vor allem Mädchen und jungen Frauen – gegenwärtige alternative Medien- und Kulturproduktionen mit feministischen und antirassistischen Perspektiven näherzubringen. Junge Menschen von 12 bis 26 Jahren werden dazu ermutigt, selbst in der kulturellen und medialen Produktion aktiv zu werden und sich als Teil dieser partizipativen Kultur zu begreifen. Das Projekt wird von Elke Zobl getragen.
Ein Wissenschaftskommunikationsprojekt im Programmbereich Zeitgenössische Kunst und Kulturproduktion. Universität Salzburg in Kooperation mit der Universität Mozarteum. Finanziert vom Österreichischen Wissenschaftsfonds FWF [WKP 10]
Team: Elke Zobl, Ricarda Drüeke, Stefanie Grünangerl / Kooperationspartner_innen: Comic-Künstlerin Ka Schmitz, Textil-Künstlerin Stephanie Müller, Carmen Mörsch (Institute for Art Education, Zürcher Hochschule der Künste, Schweiz), Büro trafo.K/Elke Smodics (Wien), make it – Büro für Mädchenförderung des Landes Salzburg (Teresa Lugstein), Mona-Net: Mädchen Online Netzwerk Austria (Jutta Zagler), Frauenbüro Stadt Salzburg (Alexandra Schmidt), verschiedene Kultur- und Medienproduzent_innen.
Flic Flac*
Wie über Feminismus sprechen …? Wie Handlungen und Sprache verändern?
Queer-feministische Materialien für eine transdisziplinäre Auseinandersetzung im Unterricht
Flic Flac beschäftigt sich mit der Wirkungsmacht und Entstehung historisch gewachsener und klassischer Geschlechterzuschreibungen.
Workshop
Im Workshop werden Überschneidungen zwischen dem Alltag von Jugendlichen, aktuellen feministischen Debatten und zeitgenössischen künstlerischen Strategien hergestellt. Die Auseinandersetzung mit Feminismus bringt viel eher Fragen mit sich, als abschließbare Antworten bereitzustellen, handelt es sich doch um ein vielschichtiges und umkämpftes Themenfeld, das Inhalte, Debatten und Handlungen umfasst, die im Alltag gelebt, politisch geregelt, aktivistisch erkämpft, theoretisch analysiert und künstlerisch bearbeitet werden.
Im Workshop findet nicht nur eine Auseinandersetzung mit Geschlechterrollen statt, sondern neben Sexismus, Homo- und Transphobie werden auch Machtverhältnisse thematisiert, die mit sozialen Fragen und Rassismus verbunden sind. Somit werden unterschiedlichste gesellschaftliche Ungleichheiten in den Blick genommen.
Die künstlerisch-performativen Handlungsanregungen bieten Gelegenheit, sich dem Thema anhand von Körpersprache und eigenen Wahrnehmungen zu widmen.
Ein Projekt von Büro trafo.K, gefördert von KulturKontakt Austria
* Flic Flac bezeichnet übrigens die Akrobatik, die es ermöglicht, die Dinge auf den Kopf zu stellen und wieder auf den Beinen zu landen.
Ungleiche Vielfalt
Das transdisziplinäre und internationale Projekt Ungleiche Vielfalt vom Paulo Freire Zentrum untersucht kulturelle Vielfalt und sozioökonomische Ungleichheit in der Stadt. Wie Vielfalt und Ungleichheit zusammenhängen und sich gegenseitig bedingen wird anhand der räumlichen, geschlechterspezifischen und sozialen Alltagsstrategien von Mädchen und Burschen in einem durch Migrationserfahrungen geprägten städtischen Milieu erforscht. Bei dieser Forschung arbeiten WissenschafterInnen, SchülerInnen, StudentInnen und LehrerInnen aus Österreich, Serbien und der Türkei auf gleicher Augenhöhe zusammen.
tool kit II: Theater der Unterdrückten
Auch Theater ist eine mögliche Herangehensweise, um sich mit wissenschaftlichen Fragestellungen zu beschäftigen. Obwohl dieser Zugang im sozialwissenschaftlichen Bereich noch wenig verbreitet ist, gibt es mittlerweile schon genug spannende und fruchtbare Erfahrungen, auf die man aufbauen kann. Das zweite tool kit stellt dazu verschiedene Methoden vor, die auf das Theater der Unterdrückten nach Augusto Boal zurückgehen. Zahlreiche Aufwärmübungen und Spiele, sowie eine Anleitung zur Arbeit mit Bilder- bzw. Statuentheater und Forumtheater sind hier auf 23 Seiten zusammengefasst.
Ein Projekt durchgeführt im Rahmen des Förderprogramms Sparkling Science, gefördert vom Wissenschaftsminiterium.
Jänner 2010 – Dezember 2011
Erster Wiener Protestwanderweg
Der Erste Wiener Protestwanderweg soll im öffentlichen Raum an wichtige Kämpfe um Rechte und Freiheiten erinnern. Die Stationen sind in erster Linie dafür konzipiert, dass UserInnen sich mittels Smartphone an Ort und Stelle über die Bedeutung des Platzes und seine Geschichte informieren können. Darum sind die wesentlichen Teile zu hören. Bild, Schrift und Video dienen als Ergänzung. Gedacht ist diese Plattform in erster Linie als Unterrichtsmittel für die Politische Bildung.
Bei den Stationen sind Tafeln angebracht, die neben den wesentlichsten Informationen einen QR-Code zeigen. Diesen kann man mit dem Smartphone einscannen, woraufhin die Seiten aus dem Internet in den Browser des Smartphones geladen werden. Zum Einscannen muss auf dem Smartphone ein QR-Reader installiert sein. Meistens ist diese App schon vorinstalliert, ansonsten gibt es sie für alle Smartphones zum Gratisdownload in den jeweiligen App Stores.
Ein Projekt von Zentrum polis und Martin Auer, gefördert von BMBF – Abteilung Politische Bildung, respekt.net – die Plattform für gesellschaftspolitisches Engagement und Stadt Wien/MA7
